Quais são as principais contribuições dos PCNs para a Educação Física?

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• O que diz os PCNs sobre a Educação Física?
• Quais os princípios norteadores da Educação Física segundo os PCNs?
• Qual a importância do PCN para a educação?
• Quais são os cinco conteúdos sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para as aulas de Educação Física?

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Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, 15(1):17-32, jan./jun. 2001 
CDD. 20.ed. 613.707 
 
 
 
 
A EDUCAÇÃO FÍSICA, A FORMAÇÃO DO CIDADÃO 
E OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS1 
 
Suraya Cristina DARIDO* 
Irene Conceição RANGEL-BETTI* 
Glauco Nunes Souto RAMOS** 
Zenaide GALVÃO*** 
Lilian Aparecida FERREIRA**** 
Eduardo Vinicius MOTA E SILVA*** 
Luiz Henrique RODRIGUES*** 
Luiz SANCHES* 
Gustavo PONTES***** 
Felipe CUNHA****** 
 
 
RESUMO 
O Ministério da Educação e do Desporto, através da Secretaria de Ensino Fundamental, 
inspirado no modelo educacional espanhol, mobilizou um grupo de pesquisadores e professores no sentido de 
elaborarem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs têm como função primordial subsidiar a 
elaboração ou a versão curricular dos estados e municípios. Neste estudo procurou-se analisar a proposta de 
Educação Física para os 3o. e 4o. ciclos (5a. a 8a. séries do ensino fundamental) contida nos Parâmetros 
Curriculares, área Educação Física, procurando desvelar os seus aspectos inovadores, bem como apresentar e 
discutir as críticas formuladas aos documentos, desde os seus pressupostos teóricos, processo de elaboração e 
realização dos PCNs. A metodologia consistiu em uma pesquisa qualitativa, através de análise bibliográfica. 
Os PCNs - área Educação Física para o 3o. e 4o. ciclos, apresentam alguns avanços e possibilidades 
importantes para o componente curricular, embora muitas destas idéias já estivessem presentes no trabalho de 
alguns pesquisadores. Contudo, o texto publicado pelos PCNs auxiliou na organização destes conhecimentos, 
articulando-os nas suas várias dimensões. Como principais contribuições podem ser considerados os seguintes 
aspectos: o princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos e os temas transversais. Consideramos que os 
PCNs constituem um avanço no sistema educacional brasileiro, ressaltando que uma proposta isolada não 
pode pretender dar conta de todos os problemas educacionais, dada a complexidade nacional. 
UNITERMOS: Educação física escolar; Proposta pedagógica. 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
*
 Universidade Estadual Paulista – Rio Claro – SP. 
**
 Universidade Federal de São Carlos – SP. 
***
 Universidade Castelo Branco - SP 
****
 Universidade Estadual Paulista – Bauru – SP. 
*****
 Rede Particular de Ensino – SP. 
******
 Rede Particular de Ensino – Jundiaí - SP. 
 O Ministério da Educação e do 
Desporto, através da Secretaria de Ensino 
Fundamental, inspirado no modelo educacional 
espanhol, mobilizou a partir de 1994 um grupo de 
pesquisadores e professores no sentido de elaborar 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Em 
1997, foram lançados os documentos referentes aos 
1o. e 2o. ciclos (1a. a 4a. séries do Ensino 
Fundamental) e no ano de 1998 os relativos aos 3o. 
e 4o. ciclos (5a. a 8a. séries), incluindo um 
DARIDO, S.C. et alii 
Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, 15(1):17-32, jan./jun. 2001 
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documento específico para a área da Educação 
Física (Brasil, 1998a). Em 1999, foram publicados 
os PCNs do Ensino Médio por uma equipe 
diferente daquela que compôs a do Ensino 
Fundamental, e a supervisão ficou sob a 
responsabilidade da Secretaria de Ensino Médio, 
do Ministério da Educação e do Desporto (Brasil, 
1999). 
 De acordo com o grupo que 
organizou os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
estes documentos têm como função primordial 
subsidiar a elaboração ou a versão curricular dos 
estados e municípios, dialogando com as propostas 
e experiências já existentes, incentivando a 
discussão pedagógica interna às escolas e a 
elaboração de projetos educativos, assim como 
servir de material de reflexão para a prática de 
professores. 
 Os PCNs são compostos pelos 
seguintes documentos: documento introdutório, 
temas transversais (Saúde, Meio Ambiente, Ética, 
Pluralidade Cultural, Orientação Sexual, e 
Trabalho e Consumo) e documentos que abordam 
o tratamento a ser oferecido em cada um dos 
diferentes componentes curriculares. 
As propostas elencadas, sobretudo 
nos PCNs - área Educação Física para os 3o. e 4o. 
ciclos - apresentam alguns avanços e possibilidades 
importantes para a disciplina; embora muitas destas 
idéias já estivessem presentes no trabalho de 
alguns autores brasileiros (Betti, 1991, 1994, 1995; 
Darido, 1999; Soares, Taffarel, Varjal, Castellani 
Filho, Escobar & Bracht, 1992, só para citar 
alguns), em discussões acadêmicas, bem como no 
trabalho de alguns professores da rede escolar de 
ensino. Contudo, o texto publicado pelos PCNs 
auxiliou na organização desses conhecimentos, 
articulando-os nas suas várias dimensões. 
Este estudo procurou analisar a 
proposta de Educação Física para os 3o. e 4o. 
ciclos (5a. a 8a. séries do ensino fundamental) 
contida nos Parâmetros Curriculares, área 
Educação Física, buscando desvelar os seus 
aspectos inovadores, bem como apresentar e 
discutir as críticas formuladas aos documentos, 
desde os seus pressupostos teóricos, processo de 
elaboração e realização dos PCNs. 
 
 
A PROPOSTA PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 Eleger a cidadania como eixo 
norteador significa entender que a Educação Física 
na escola é responsável pela formação de alunos 
que sejam capazes de: a) participar de atividades 
corporais adotando atitudes de respeito mútuo, 
dignidade e solidariedade; b) conhecer, valorizar, 
respeitar e desfrutar da pluralidade de 
manifestações da cultura corporal; c) reconhecer-se 
como elemento integrante do ambiente, adotando 
hábitos saudáveis relacionando-os com os efeitos 
sobre a própria saúde e de melhoria da saúde 
coletiva; d) conhecer a diversidade de padrões de 
saúde, beleza e desempenho que existem nos 
diferentes grupos sociais, compreendendo sua 
inserção dentro da cultura em que são produzidos, 
analisando criticamente os padrões divulgados pela 
mídia; e) reivindicar, organizar e interferir no 
espaço de forma autônoma, bem como reivindicar 
locais adequados para promover atividades 
corporais de lazer (Brasil, 1998a). 
Quanto à conceituação de cidadania, 
Aristóteles considerava-a como a possibilidade 
concreta do exercício da atividade política, ou seja, 
poder governar e ser governado. Esse enfoque é 
enriquecido por Arendt (citada por Palma Filho, 
1998, p.108), ao conceber a cidadania como o 
“...direito a ter direitos, identificando-o como 
primeiro direito humano fundamental, do qual 
todos os demais derivam-se”. Esse conceito parece 
ter grande abrangência, não se restringindo a 
território ou nacionalidade. Além disso, representa 
uma qualidade social do ser humano, que deve ser 
conquistada durante sua vida (Palma Filho, 1998). 
 A Educação Física, influenciando, 
mas sendo principalmente influenciada pelo 
contexto escolar (Betti, 1991; Crum, 1993), sofre 
da mesma limitação que acompanha o processo de 
educação formal, quando pretende contribuir para a 
plenitude da cidadania. Isto implica na necessidade 
de outras instituições sociais contribuírem com a 
Educação Básica, mas sem vinculá-la somente a 
interesses particulares, como o “mercado de 
trabalho”. 
 A partir dessas considerações, alguns 
pressupostos podem ser inferidos na tangência 
estabelecida entre a cidadania e a Educação (Palma 
Filho, 1998). Inicialmente, tem-se que a Educação 
nunca é neutra, podendo direcionar-se ou até 
mesmo gerar conformismo e subserviência ou 
posicionamento crítico e reflexivo. Essa 
característica deve-se a aspectos subjetivos 
(ideologias) e objetivos (diretrizes curriculares), 
relacionados às tendências pedagógicas (Libâneo, 
1985; Luckesi, 1994) que também são atuantes na 
Educação Física Escolar (Darido, 1999; Resende, 
1994). 
A educação física, a formação do cidadão 
Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, 15(1):17-32,

O que diz os PCNs sobre a Educação Física?

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