Que mudanças ocorreram na sociedade por causa do avião e robôs de automação

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Robô que pilota avião (Foto: Reprodução)

Quando se fala em transporte autônomo, é fácil já pensar em carros, como os que vêm sendo testados por várias empresas (entre elas, Uber, Apple e Google) e universidades (como a USP, que desenvolveu um caminhão autônomo em parceria com a Scania). Mas esse é um processo que não se restringe ao meio rodoviário. Trens e navios avançam no mesmo sentido, na expectativa de que a automação traga competitividade no transporte de cargas. Já na aviação, um dos motivos para a mudança é a preocupação com a futura falta de mão de obra – a Boeing estima que, até 2035, o setor vá precisar de mais de 600 mil novos pilotos.

Nesse cenário, a companhia americana Aurora Flight Sciences decidiu abordar a automação por um caminho diferente. Em vez de apostar no desenvolvimento de novas aeronaves, que substituiriam a frota existente, a empresa vem investindo na criação de um robô capaz de assumir o manche de aviões comuns. A ideia é que esse robô atue em parceria com o piloto, como um copiloto que não se cansa, não se estressa e nem se distrai.

A proposta é muito mais que um piloto automático, já que o robô consegue, por exemplo, visualizar o painel de controle, identificar que interruptores estão ligados ou desligados e muda-los para a posição desejada. Além disso, ele pode ser “alimentado” com informações sobre todos os voos já realizados naquele sistema, aprendendo como reagir a partir de todas as intercorrências já registradas.

O projeto, batizado de ALIAS (Aircrew Labor Cockpit Automation System) é financiado pelo governo norte-americano. Segundo a Aurora, basta um mês para deixar um avião comum pronto para receber esse robô piloto. E a mudança é reversível, ou seja, se for necessário, é possível reajustar os equipamentos na cabine e deixar tudo como antes.

A novidade já foi testada em três diferentes tipos de avião (um deles, militar). Em um dos vídeos divulgados pela empresa, é possível ver o robô conduzindo um Cessna Caravan em pleno voo. Mas é em outro, no simulador de um Boeing 737, que dá para observar com mais clareza como a máquina se comporta, usando um braço robótico para executar tarefas tais como destravar o acelerador e mudar a velocidade da aeronave (assista abaixo).

O projeto está em fase de desenvolvimento e sua adoção demandaria, entre outros aspectos, uma avaliação profunda por parte dos órgãos responsáveis pela segurança dos voos (tarefa que cabe, nos Estados Unidos, à Federal Aviation Administration). Ou seja, a transição para esse sistema pode demorar muitos anos. Mas o ganho de segurança é justamente um dos argumentos da empresa. Segundo a Aurora, a novidade poderia liberar o piloto para que ele pense de forma estratégica, especialmente em situações estressantes ou de emergência, enquanto o robô se ocupa de tarefas complementares.

A Aurora não está sozinha nesse caminho. Pesquisadores do Korea Advanced Institute of Science and Technology desenvolveram o Pibot (cujo nome vem da junção de pilot e robot), um robô humanoide capaz de substituir o piloto em missões consideradas perigosas.

E você, como se sentiria sabendo que está a bordo de um avião pilotado por um robô como esse?

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288 pág.

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as Revoluções Industriais. A seguir, apresente para os(as) estudantes o 
quadro com um breve resumo do desenvolvimento industrial nos períodos históricos. 
O escopo desta atividade é promover a avaliação dos principais marcos dos avanços científicos 
e tecnológicos considerando os aspectos positivos e negativos do desenvolvimento das máquinas e 
da tecnologia e como tais avanços contribuem (ou não) com a humanidade e o meio ambiente.
CADERNO DO PROFESSOR100
ATIVIDADE 7 – MOMENTOS HISTÓRICOS X AVANÇOS CIENTÍFICOS E 
TECNOLÓGICOS DAS MÁQUINAS
Para essa atividade, abordaremos como as máquinas impactaram de alguma forma na socie- dade du-
rante os períodos das Revoluções Industriais e de que maneira se refletem nos dias atuais.
Pesquise em livros didáticos, sites ou outras fontes recomendadas por seu(sua) professor(a) sobre as 
Revoluções Industriais e avalie os principais marcos dos avanços científicos e tecnológicos que ocorreram.
Registre suas considerações comentando sobre os aspectos positivos e negativos do desenvolvimento 
das máquinas e da tecnologia e se contribuem ou não com a humanidade e o meio ambiente.
O quadro abaixo é apenas uma síntese das Revoluções Industriais que aconteceram ao longo da história. 
Caso precise, você poderá pedir aos professores da área de Ciências Humanas que auxiliem na resolução das 
questões propostas.
Revoluções Industriais: principais marcos históricos
Fonte: Pixabay.
1ª Revolução Industrial
Ampliação da indústria têxtil e desenvolvimento de equipamentos mecânicos, como máquinas a vapor.
2ª Revolução Industrial
Aumento da indústria química, desenvolvimento do motor à combustão, da eletricidade e da comunicação 
(telefone, rádio e televisão).
3ª Revolução Industrial
Automatização das linhas de produção e desenvolvimento da robótica.
4ª Revolução Industrial
Ampliação da internet como meio de interligar setores, produtos, indústrias e comércio. É a Revolução 
atual, ainda em desenvolvimento, iniciada por volta do ano 2000.
Elaborado para o Currículo em Ação.
CIÊNCIAS 101
Responda às questões em seu caderno:
1. Como as tecnologias distinguiram cada revolução industrial?
2. Como as tecnologias revolucionaram e impactaram a sociedade ao serem inseridas no cotidiano?
3. Comente sobre as mudanças que algumas máquinas provocaram na sociedade.
4. Observe com atenção a imagem abaixo, que representa uma época distinta da História das Tecnologias, 
que, por sua vez, está dividida em Revoluções Industriais. Pesquise em livros didáticos, páginas confiá-
veis da internet ou outras fontes disponíveis na escola e responda às seguintes questões:
Disponível em: Pixabay.
a) Quais mudanças aconteceram na sociedade com a invenção do trem a vapor?
b) Depois do aparecimento do motor a combustão, quais máquinas foram fabricadas?
5. Observe as imagens a seguir, que retratam um avião e robôs de automação. Que mudanças ocorreram 
na sociedade por causa dessas máquinas?
 
Figura 1 – Avião. Fonte Pixabay. 
Figura 2 – Automação. Fonte: Wikimedia.5
5 Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Application_field_automotive.jpg. Acesso em: 14 dez. 2020.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Application_field_automotive.jpg
CADERNO DO PROFESSOR102
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – FORMAS DE 
PROPAGAÇÃO DE CALOR
Unidade Temática: Matéria e energia
Habilidades: 
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em diferentes situações cotidianas 
de equilíbrio termodinâmico e identificar materiais de acordo com o processo de propagação 
térmica. 
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização 
de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de fun-
cionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções 
tecnológicas a partir desse conhecimento.
Objeto de conhecimento: Formas de propagação do calor.
Professor(a), a Situação de Aprendizagem 2 envolve o estudo das “Formas de propagação do 
calor” que tem o objetivo de fomentar uma discussão sobre o uso dos termos “calor” e “frio” e sobre 
os processos que envolvem aquecimento e resfriamento, tais como os que mantém o equilíbrio termo-
dinâmico e a vida na Terra. A expectativa é que o(a) estudante seja capaz de perceber que o calor se 
propaga de várias formas pelo ambiente e por objetos.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, é possível propor atividades investigativas que en-
volvam formular hipóteses, simular e realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que 
envolvem transferência de calor, bem como observar e explorar as temperaturas de objetos em situa-
ções do cotidiano e a transferência de calor entre eles.
Pode-se prever a realização de simulações ou exemplos ilustrativos, para que o(a) estudante possa 
verificar as temperaturas em diversos pontos dos objetos, compreendendo a transferência de calor (ener-
gia) entre eles, como entre dois líquidos com diferentes temperaturas (água quente e água fria).
A habilidade EF07CI03 pode ser desenvolvida por meio de atividades de argumentação para 
explicar o funcionamento de determinados equipamentos com base na compreensão da propagação 
térmica, considerando a habilidade EF07CI02 e visando à proposição de soluções tecnológicas envol-
vendo materiais condutores e isolantes. Uma oportunidade de contextualização é oferecida tendo 
como referência o estudo do clima local e quais objetos seriam mais apropriados para uso, conside-
rando-se a temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo-se as aplicações tecnológicas e 
de processos de produção econômica e industrial.
 
Competências Gerais e Específicas do Currículo Paulista para Ciências 
As atividades propostas nessa Situação de Aprendizagem preveem interações entre Professor(a)/
Alunos(as) e Aluno(a)/Aluno(a), fomentando a investigação com vistas ao Conhecimento Científico, 
numa perspectiva de educação CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente). Os (as) 
estudantes serão convidados a refletir sobre o contexto, valorizando o Repertório Cultural e 
atrelando-o aos aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais vigentes.
CIÊNCIAS 103
As atividades consideram também o entendimento de Ciência não neutra, que influencia e é 
influenciada por aspectos históricos, econômicos, sociais e culturais. Nessa direção, o percurso do 
ensino por investigação, promove a vivência das etapas dos procedimentos específicos, que por 
sua vez requerem habilidades específicas, bem como a aprendizagem da linguagem científica – a 
comunicação oral e escrita.
O Conhecimento Científico está em foco com a construção e apropriação de conceitos e 
processos necessários à resolução de situações de desafios e construção de um olhar crítico para 
a realidade. O exercício do questionamento permite que os alunos sejam desafiados a observar, 
levantar hipóteses, estabelecer relação entre os aspectos estudados, organizar dados, realizar 
experimentos e propor possibilidades de soluções, além de estimulá-los a compartilhar resultados. 
Todas essas etapas da relação com o conhecimento científico caracterizam o exercício de pesquisar 
e as habilidades da alfabetização científica.
As intervenções propostas nas diversas atividades também visam estimular o desenvolvimento 
das dimensões sociais e emocionais por meio da relação Professor(a)/Alunos(as) e entre 
estudantes, no viés do exercício da escuta ativa, do diálogo para o exercício da empatia, desde 
o respeito aos conhecimentos prévios, à valorização da diversidade de ideias e opiniões que 
estimulam processos de criação individual e coletivas, contribuindo para o desenvolvimento das 
Habilidades Socioemocionais.
ATIVIDADE 1 – CADÊ O CALOR?
Na Atividade 1, iniciamos com uma introdução aos conceitos da temática Matéria e Energia e 
Propagação de Calor para que os(as) estudantes possam entender melhor os conceitos e processos 
que envolvem transferência de calor e equilíbrio térmico, na sequência as atividades

Que mudanças ocorreram na sociedade por causa dos aviões e robôs de automação?

Que mudanças ocorreram na sociedade por causa do avião?